Organisatie Project
Het project verloopt:
23 april dinsdag 9u-12u
25 april donderdag 8u30-12u
26 april vrijdag 8u30-12u
Iedere dag zal met andere leeftijdsgroep zijn.
We doen dagelijks hetzelfde, dus iedere dag wordt de MusicPaintmachine gebruikt.
Het is een soort doorschuifsysteem waarbij de kinderen in groepjes telkens vanuit een andere perspectief vertrekken:
- vrije tekening
- improvisatie
- tekening/experiment auditief met MusicPaintMachine
23 april dinsdag 9u-12u
25 april donderdag 8u30-12u
26 april vrijdag 8u30-12u
Iedere dag zal met andere leeftijdsgroep zijn.
We doen dagelijks hetzelfde, dus iedere dag wordt de MusicPaintmachine gebruikt.
Het is een soort doorschuifsysteem waarbij de kinderen in groepjes telkens vanuit een andere perspectief vertrekken:
- vrije tekening
- improvisatie
- tekening/experiment auditief met MusicPaintMachine
DAG 1 — 23 april
mpm= musicpaintmachine
DAGVERLOOP
In het begin van de dag wordt er klassikaal een korte introductie/inleiding gegeven van de MPM. Daarbij spelen Stijn, Sam, Erwin en Koen op de MPM en maken een heel abstracte tekening. De kinderen kijken toe en er worden gerichte vragen gesteld om af te toetsen of de kinderen verstaan hoe de MPM werkt. Dit blijkt vlot te werken, de kinderen zijn heel enthousiast.
Daarna worden de kinderen in groepjes verdeeld, elk groepje neemt deel aan elke sessie op basis van een doorschuifsysteem.
Hier een korte beschrijving van elke sessie:
Grafische partitur / vrije tekening : Laurence
-> deze sessie verloopt in twee delen: [1] Eerst maken de kinderen op A3 formaat een vrije tekening met behulp van wasco's en stiften en gekleurd papier over hun eerste ervaring met de mpm tijdens de introductie of spel.
[2] Daarna wordt aan de kinderen gevraagd een tekening te maken op basis van grid en parameters van de MPM, hier spreken we dan over, grafische partituur. De parameters houden in:
- veranderen van kleur - MPM = kleurencirkel
- naar boven en onder tekenen - MPM = hogere tonen en lagere tonen spelen
- naar links en recht - MPM = persoon die in connectie staat met kinect en zo richting bepaald
Deze grafische partituur is gebaseerd op een klassieke partituur maar dan zonder noten en notenbalk, waarbij ze enkel gebruik maken van kleur en lijn binnen grid om compositie te creëren. Op het einde van deze workshop kiezen we een paar composities uit en proberen die na te spelen, zo horen de leerlingen hun partituur opnieuw omgezet in geluid.
Door gebruik van deze twee verschillende manieren met twee verschillende vertrekpunten bekomen we verschillend interessant materiaal.
Improvisatie : Koen & Stijn
Set-up: - vrij aantal stoelen die geplaatst worden in de ruimte, 4 instrumenten (slag- of blaasinstrumenten) die de richting zullen bepalen (vooruit, achteruit, links en rechts), leerlingen tekenen eigen omloopcreatie op papier.
Deze sessie verloopt in 3 delen:
- De leerlingen creëren eerst een eigen omloop volgens het aantal geplaatste stoelen in de beschikbare ruimte.
- De leerlingen voeren deze omloop uit aan de hand van vooraf bepaalde instructies op de aanwezige instrumenten. De leerling die de omloop uitvoert moet auditief luisteren naar de instructies per instrument (vooruit, achteruit, links en rechts).
- Op het einde is er een wedstrijd/spel waarbij wij op de instrumenten spelen en de leerlingen de voorafbepaalde bewegingen moeten uitvoeren. Diegene die een foutieve beweging maakt, valt af.
De oefeningen zelf werden telkens per graad aangepast qua moeilijkheidsgraad.
Deze oefeningen staan rechtstreeks in verband met de mogelijkheden van de MPM, hierbij fungeren de leerlingen als "levende Paint Machine"
ALGEMENE TECHNISCHE OPMERKINGEN
- Pc niet meer in verlengde van de Kinect plaatsen
- Achtergronden gebruiken die tot de verbeelding spreken. vb: planeten
- kinderen zelf laten ontdekken is goed
- 2 van de 7 kinderen in de eerste groep verloren na een half uur hun aandacht. De twee groepen erna was er geen probleem.
- het calibreren laten zien aan de kinderen: ze vinden dat leuk met het skelet
- laat de bewegende leerlingen een vliegtuig nadoen
- waar is de muziek? (opmerking na eerste groep)
pitch is aanwezig, dynamiek minder, wat is het muzikaal eindproduct?!Heel terechte opmerking. Kan er iets in de zin van een Canon gerealiseerd worden of verschillende duo's uitwerken?
- toonhoogtes van bollen op voorhand bepalen, zodat we beter kunnen helpen bij het toontreffen.
- let op de mute-knop
- meer uitleg geven en duidelijker zijn naar de kinderen toe
- actiever zijn (was laatste sessie veel beter) - de leerkracht heeft veel geholpen
- soms meer sturing nodig bij het tekenen
- snelheid cursor aanpassen indien nodig
- liedje dat ze kennen, laten zingen werkt goed Ja, veel meer vertrekken van wat ze al kennen. Vraag hun wat ze eens willen voorzingen, eerst zonder MPM en dan met.
- een huis, een boom tekenen waren leuke aanvullingen (spreekt meer aan dan lege bollen) - wat doen we bij de oudere leerlingen?Ik vond de bollen ook te abstract voor de kinderen, zelfs bij 12-jarigen geen schrik van hebben om vanuit herkenbaar beeld te vertrekken.
REFLECTIE GRAFISCHE PARTITUUR/VRIJE TEKENING
Vandaag ontvang ik de jongste leerlingen, er wordt me af op voorhand gezegd dat tekenen voor hen zeker vlot zal verlopen.
[1] De leerlingen vertrekken vanuit hun fantasie en ervaring om een vrije tekening te maken rond de MPM.
Dit is interessant om visueel te zien te krijgen hoe de leerlingen de eerste kennismaking met de MPM ervaren.
Hierbij zien we al verrassende resultaten, vooral bij de jongere leerlingen. De tekeningen zijn vaak heel ruimtelijk en opvallend kleurrijk.[beeld A]
De oudere leerlingen tekenen al vaker figuratief. We krijgen beelden te zien van de machine zelf met toegevoegde fantasie elementen. [beeld b]
Anderzijds soms heel realistische weergaven.[beeld c]
[beelden worden nog toegevoegd]
[2] Daarna wordt aan de leerlingen gevraagd om een vrije tekening te maken, maar dit alleen met de parameters van de MPM.
Op dit moment ontdekken we iets opmerkelijk bij de jonge leerlingen. De leerlingen gebruiken hun stem om hun tekening in te vullen.
Als hun potlood bijvoorbeeld naar boven gaat, gebruiken ze stilletjes hun stem om auditief aan te geven wat ze visueel weergeven.[beeld d & e]
Vandaag was het een jonge groep die vrij gemakkelijk te werk gingen. Ik denk dat oudere kinderen minder gemakkelijk een vrije tekening zullen kunnen invullen. Blijkbaar neemt hun fantasie toch opmerkelijk af (niet algemeen) bij het ouder worden. Bij de nabespreking komen we tot de oplossing dat we de oudere groep bij de introductie een figuurlijke weergave zullen tonen op de MPM.
[beelden nog toe te voegen]
REFLECTIE LEVENDE PAINT MACHINE
Wij stellen vast tijdens de eerste sessies met de eerste graad dat de oefeningen niet te moeilijk mogen zijn, de aandacht van de leerlingen is niet zo groot. Ook hebben ze moeite om de auditieve instructies om te zetten naar de bewegingen. Hierdoor passen wij onze oefeningen aan voor de volgende groepen (moeilijkheidsgraad en opmaak omloop)
In het begin van de dag wordt er klassikaal een korte introductie/inleiding gegeven van de MPM. Daarbij spelen Stijn, Sam, Erwin en Koen op de MPM en maken een heel abstracte tekening. De kinderen kijken toe en er worden gerichte vragen gesteld om af te toetsen of de kinderen verstaan hoe de MPM werkt. Dit blijkt vlot te werken, de kinderen zijn heel enthousiast.
Daarna worden de kinderen in groepjes verdeeld, elk groepje neemt deel aan elke sessie op basis van een doorschuifsysteem.
Hier een korte beschrijving van elke sessie:
Grafische partitur / vrije tekening : Laurence
-> deze sessie verloopt in twee delen: [1] Eerst maken de kinderen op A3 formaat een vrije tekening met behulp van wasco's en stiften en gekleurd papier over hun eerste ervaring met de mpm tijdens de introductie of spel.
[2] Daarna wordt aan de kinderen gevraagd een tekening te maken op basis van grid en parameters van de MPM, hier spreken we dan over, grafische partituur. De parameters houden in:
- veranderen van kleur - MPM = kleurencirkel
- naar boven en onder tekenen - MPM = hogere tonen en lagere tonen spelen
- naar links en recht - MPM = persoon die in connectie staat met kinect en zo richting bepaald
Deze grafische partituur is gebaseerd op een klassieke partituur maar dan zonder noten en notenbalk, waarbij ze enkel gebruik maken van kleur en lijn binnen grid om compositie te creëren. Op het einde van deze workshop kiezen we een paar composities uit en proberen die na te spelen, zo horen de leerlingen hun partituur opnieuw omgezet in geluid.
Door gebruik van deze twee verschillende manieren met twee verschillende vertrekpunten bekomen we verschillend interessant materiaal.
Improvisatie : Koen & Stijn
Set-up: - vrij aantal stoelen die geplaatst worden in de ruimte, 4 instrumenten (slag- of blaasinstrumenten) die de richting zullen bepalen (vooruit, achteruit, links en rechts), leerlingen tekenen eigen omloopcreatie op papier.
Deze sessie verloopt in 3 delen:
- De leerlingen creëren eerst een eigen omloop volgens het aantal geplaatste stoelen in de beschikbare ruimte.
- De leerlingen voeren deze omloop uit aan de hand van vooraf bepaalde instructies op de aanwezige instrumenten. De leerling die de omloop uitvoert moet auditief luisteren naar de instructies per instrument (vooruit, achteruit, links en rechts).
- Op het einde is er een wedstrijd/spel waarbij wij op de instrumenten spelen en de leerlingen de voorafbepaalde bewegingen moeten uitvoeren. Diegene die een foutieve beweging maakt, valt af.
De oefeningen zelf werden telkens per graad aangepast qua moeilijkheidsgraad.
Deze oefeningen staan rechtstreeks in verband met de mogelijkheden van de MPM, hierbij fungeren de leerlingen als "levende Paint Machine"
ALGEMENE TECHNISCHE OPMERKINGEN
- Pc niet meer in verlengde van de Kinect plaatsen
- Achtergronden gebruiken die tot de verbeelding spreken. vb: planeten
- kinderen zelf laten ontdekken is goed
- 2 van de 7 kinderen in de eerste groep verloren na een half uur hun aandacht. De twee groepen erna was er geen probleem.
- het calibreren laten zien aan de kinderen: ze vinden dat leuk met het skelet
- laat de bewegende leerlingen een vliegtuig nadoen
- waar is de muziek? (opmerking na eerste groep)
pitch is aanwezig, dynamiek minder, wat is het muzikaal eindproduct?!Heel terechte opmerking. Kan er iets in de zin van een Canon gerealiseerd worden of verschillende duo's uitwerken?
- toonhoogtes van bollen op voorhand bepalen, zodat we beter kunnen helpen bij het toontreffen.
- let op de mute-knop
- meer uitleg geven en duidelijker zijn naar de kinderen toe
- actiever zijn (was laatste sessie veel beter) - de leerkracht heeft veel geholpen
- soms meer sturing nodig bij het tekenen
- snelheid cursor aanpassen indien nodig
- liedje dat ze kennen, laten zingen werkt goed Ja, veel meer vertrekken van wat ze al kennen. Vraag hun wat ze eens willen voorzingen, eerst zonder MPM en dan met.
- een huis, een boom tekenen waren leuke aanvullingen (spreekt meer aan dan lege bollen) - wat doen we bij de oudere leerlingen?Ik vond de bollen ook te abstract voor de kinderen, zelfs bij 12-jarigen geen schrik van hebben om vanuit herkenbaar beeld te vertrekken.
REFLECTIE GRAFISCHE PARTITUUR/VRIJE TEKENING
Vandaag ontvang ik de jongste leerlingen, er wordt me af op voorhand gezegd dat tekenen voor hen zeker vlot zal verlopen.
[1] De leerlingen vertrekken vanuit hun fantasie en ervaring om een vrije tekening te maken rond de MPM.
Dit is interessant om visueel te zien te krijgen hoe de leerlingen de eerste kennismaking met de MPM ervaren.
Hierbij zien we al verrassende resultaten, vooral bij de jongere leerlingen. De tekeningen zijn vaak heel ruimtelijk en opvallend kleurrijk.[beeld A]
De oudere leerlingen tekenen al vaker figuratief. We krijgen beelden te zien van de machine zelf met toegevoegde fantasie elementen. [beeld b]
Anderzijds soms heel realistische weergaven.[beeld c]
[beelden worden nog toegevoegd]
[2] Daarna wordt aan de leerlingen gevraagd om een vrije tekening te maken, maar dit alleen met de parameters van de MPM.
Op dit moment ontdekken we iets opmerkelijk bij de jonge leerlingen. De leerlingen gebruiken hun stem om hun tekening in te vullen.
Als hun potlood bijvoorbeeld naar boven gaat, gebruiken ze stilletjes hun stem om auditief aan te geven wat ze visueel weergeven.[beeld d & e]
Vandaag was het een jonge groep die vrij gemakkelijk te werk gingen. Ik denk dat oudere kinderen minder gemakkelijk een vrije tekening zullen kunnen invullen. Blijkbaar neemt hun fantasie toch opmerkelijk af (niet algemeen) bij het ouder worden. Bij de nabespreking komen we tot de oplossing dat we de oudere groep bij de introductie een figuurlijke weergave zullen tonen op de MPM.
[beelden nog toe te voegen]
REFLECTIE LEVENDE PAINT MACHINE
Wij stellen vast tijdens de eerste sessies met de eerste graad dat de oefeningen niet te moeilijk mogen zijn, de aandacht van de leerlingen is niet zo groot. Ook hebben ze moeite om de auditieve instructies om te zetten naar de bewegingen. Hierdoor passen wij onze oefeningen aan voor de volgende groepen (moeilijkheidsgraad en opmaak omloop)
DAG 2 — 25 april
REFLECTIE GRAFISCHE PARTITUUR/VRIJE TEKENING
Vandaag zal de sessie met een oudere groep leerlingen verlopen, ik ben benieuwd.
[1] Hier zie ik onmiddellijk dat het inderdaad voor sommige leerlingen moeilijker is om een vrije tekening te maken. Ik geef ze stimulants door in gesprek te gaan met de leerling en vragen te stellen over de mpm: 'wat heb je gezien', 'wat vond je ervan?' 'hoe werkte de machine' '..etc'
Hier krijg ik vooral tekeningen van de machine zelf die minutieus afgewerkt, ze streven echt naar een zo realistische weergave. Vaak kiezen ze dan ook voor de set-up van de muziekruimte waar de mpm plaats vind. [beeld f & g]
[2] Daarna wordt aan de leerlingen gevraagd een tekening te maken op basis van de parameters van de mpm.
Hierbij wordt opnieuw soms de stem gebruikt, maar het gaat veel vlotter in zijn werk dan gisteren. Ze werken heel snel en impulsief.[beeld h]
Ik merkte al een groot verschil van aanpak en uitwerking in vergelijking met de groep van gisteren, daarbij zag ik meer abstractie weergaves.
REFLECTIE LEVENDE PAINT MACHINE
Tijdens de sessies met de tweede graad merken wij dat de aandacht en concentratie een stuk hoger liggen dan op de eerste dag. Hierdoor is er veel meer ruimte voor improvisatie. De leerlingen gaan vrij vlot om met de opgelegde auditieve instructies.
Vandaag zal de sessie met een oudere groep leerlingen verlopen, ik ben benieuwd.
[1] Hier zie ik onmiddellijk dat het inderdaad voor sommige leerlingen moeilijker is om een vrije tekening te maken. Ik geef ze stimulants door in gesprek te gaan met de leerling en vragen te stellen over de mpm: 'wat heb je gezien', 'wat vond je ervan?' 'hoe werkte de machine' '..etc'
Hier krijg ik vooral tekeningen van de machine zelf die minutieus afgewerkt, ze streven echt naar een zo realistische weergave. Vaak kiezen ze dan ook voor de set-up van de muziekruimte waar de mpm plaats vind. [beeld f & g]
[2] Daarna wordt aan de leerlingen gevraagd een tekening te maken op basis van de parameters van de mpm.
Hierbij wordt opnieuw soms de stem gebruikt, maar het gaat veel vlotter in zijn werk dan gisteren. Ze werken heel snel en impulsief.[beeld h]
Ik merkte al een groot verschil van aanpak en uitwerking in vergelijking met de groep van gisteren, daarbij zag ik meer abstractie weergaves.
REFLECTIE LEVENDE PAINT MACHINE
Tijdens de sessies met de tweede graad merken wij dat de aandacht en concentratie een stuk hoger liggen dan op de eerste dag. Hierdoor is er veel meer ruimte voor improvisatie. De leerlingen gaan vrij vlot om met de opgelegde auditieve instructies.
DAG 3 — 26 april
REFLECTIE GRAFISCHE PARTITUUR/VRIJE TEKENING
De sessie vandaag is met de laatste en oudste groep. Ik heb een beetje schrik voor mij deel van de workshop. Ik vraag mij af of ze nog genoeg geboeit zullen zijn aan die leeftijd om een tekening te maken.
[1] Bij het geven van de opdracht merk ik al snel op dat de leerlingen meer vragen stellen over de opdracht zelf. Bijvoorbeeld wordt mij gevraagd: 'moeten we dan nu de machine natekenen?' Waarbij ik er dan snel verschillende tekeningen bijhaalde van de vorige dagen. Daarbij toonde ik explicit abstracte weergaves en realistische weergaves van hun ervaring. Dit blijkt goed te werken. De resultaten van de tekeningen varieëren opnieuw heel sterk. Sommige leerlingen kiezen naast de realistische weergaves ook voor andere verrassende oplossingen zoals 'typografisch'. [beeld h]
[2] Bij de opdracht op basis van parameters van mpm wordt opnieuw heel snel gewerkt, ze zijn een beetje geëxiteerd op het moment dat ze te weten komen dat dit misschien nagespeeld zal worden. Sommige leerlingen kiezen voor heel moeilijke composities. [beeld i]
Bij deze groep werkte het in het algemeen goed, ik was ook blij dat er opnieuw verrassende resultaten waren. De leerlingen waren ook geinteresseerd in elkaars werk. We waren iets te vroeg klaar waardoor we tekeningen van vorige groepen samen bekeken.
REFLECTIE LEVENDE PAINT MACHINE
Op de laatste dag hebben sommige leerlingen van de derde graad hun eigen instrument mee. Dit bevordert zeker het spel- speelplezier tijdens de uitvoering van de oefeningen. De moeilijkheidsgraad ligt hier een stuk groter door de samenvoeging instrumenten , zo kunnen we de instructies uitbreiden met diagonale bewegingen. Het competitieniveau tijdens het spel ligt hier een stuk hoger en de leerlingen zijn zeer enthousiast.
De sessie vandaag is met de laatste en oudste groep. Ik heb een beetje schrik voor mij deel van de workshop. Ik vraag mij af of ze nog genoeg geboeit zullen zijn aan die leeftijd om een tekening te maken.
[1] Bij het geven van de opdracht merk ik al snel op dat de leerlingen meer vragen stellen over de opdracht zelf. Bijvoorbeeld wordt mij gevraagd: 'moeten we dan nu de machine natekenen?' Waarbij ik er dan snel verschillende tekeningen bijhaalde van de vorige dagen. Daarbij toonde ik explicit abstracte weergaves en realistische weergaves van hun ervaring. Dit blijkt goed te werken. De resultaten van de tekeningen varieëren opnieuw heel sterk. Sommige leerlingen kiezen naast de realistische weergaves ook voor andere verrassende oplossingen zoals 'typografisch'. [beeld h]
[2] Bij de opdracht op basis van parameters van mpm wordt opnieuw heel snel gewerkt, ze zijn een beetje geëxiteerd op het moment dat ze te weten komen dat dit misschien nagespeeld zal worden. Sommige leerlingen kiezen voor heel moeilijke composities. [beeld i]
Bij deze groep werkte het in het algemeen goed, ik was ook blij dat er opnieuw verrassende resultaten waren. De leerlingen waren ook geinteresseerd in elkaars werk. We waren iets te vroeg klaar waardoor we tekeningen van vorige groepen samen bekeken.
REFLECTIE LEVENDE PAINT MACHINE
Op de laatste dag hebben sommige leerlingen van de derde graad hun eigen instrument mee. Dit bevordert zeker het spel- speelplezier tijdens de uitvoering van de oefeningen. De moeilijkheidsgraad ligt hier een stuk groter door de samenvoeging instrumenten , zo kunnen we de instructies uitbreiden met diagonale bewegingen. Het competitieniveau tijdens het spel ligt hier een stuk hoger en de leerlingen zijn zeer enthousiast.
Algemene conclusie
GRAFISCHE PARTITUUR/VRIJE TEKENING
- heel verschillende resultaten en aanpak in elke groep
- interessant waren de verschillende vertrekpunten waarmee ze aan de slag gingen die daarna verschillende uitkomsten met zich meebrachten
- boeiend om daarna hun grafische partituur te laten naspelen, ik denk dat dit het leukste moment was voor de leerling
- link MPM -> grafische partituur, concreet en duidelijk voor de leerlingen, ze hadden toen het gevoel dat ze indirect aan de slag waren met de machine
- de vrije tekening wekte vooral fantasie op - ik denk dat dit op zich interessant is voor de visuele representatie van een ervaring met de MPM, alsook dat het de leerlingen visueel output gaven, wat boeiend is in gebruik van de MPM waar leerling werkt met visuele feedback
LEVENDE PAINT MACHINE
- hier ook verschillende resultaten en aanpak in elke groep
- het niveau van de oefeningen werd voortdurend aangepast aan de mogelijkheden van de groep: enerzijds moesten we de oefeningen beperken (eerste graad) en anderzijds konden we deze uitbreiden (tweede en derde graad).
- het interactief spel (wedstrijdje) was voor iedereen heel amusant, opvallend was dat de leerlingen door de voorgaande oefeningen op een halfuur alle auditieve instructies onder de knie hadden.
- het improvisatorische gedeelte werd hoofdzakelijk door de creativiteit waarmee de leerlingen hun eigen omloop mochten maken enerzijds, anderzijds werd dit ondersteund door de vrije improvisatie van de leerlingen op de instrumenten (auditieve instructies).
- alle oefeningen werden opgesteld in functie van de MPM zelf, de leerlingen waren de "levende versie" van de MPM
Een volledig persoonlijk verslag (Koen Dewulf), van hoe dit project tot stand gekomen tot de uiteindelijke uitvoering, reflectie,... kunt u hier vinden
/uploads/1/9/2/0/19209283/persoonlijk_verslag_sap_music_paintmachine_en_de_wonderfluit__koen_dewulf.pdf